Я був зарахований до програми “Обдарований” як дитина. Через багато років я відкрив темну сторону, про яку ніколи не знав.

“У G/T я швидко зрозумів, що велика частина моєї самооцінки походить від академічної похвали та схвалення дорослих”, – пише авторка Олена Шафієва через Getty Images

Я не пам’ятаю точно, коли я вперше почув слово “gifted,”, але це, мабуть, було в початковій школі. Я пам’ятаю, як мене витягли з класу першого класу та повели до класу п’ятого класу, де вчитель сказав мені вибрати книгу з розділами, яка була б “більше на моєму рівн ”

Я цінував можливість вибирати з усіх видів нових книг, але це стало раннім прикладом того, що згодом стане і привілеєм, і прокляттям: мій набіг на існування “академічно відокремлений від моїх однокласників.

До того часу, коли я досяг середньої школи, програма для обдарованих і талановитих у моєму окрузі набула поширення. Час має сенс: у 1998 році Національна асоціація обдарованих дітей надала багатьом американським школам офіційні стандарти K-12 для так званої “освіти для обдарованих дітей. У той час як NAGC вперше пропагував передове академічне програмування в 1950-х роках, його робота наприкінці ’80-х і ’90-х років представляла більш структурований підхід до навчання студентів, які були визнані обдарованими.

Стандартам освіти для обдарованих K-12 передувало ухвалення Закону Якоба Джавітса про обдарованих і талановитих у 1988 році, який забезпечив фінансування для організації скоординованої програми науково обґрунтованих досліджень, демонстраційних проектів, інноваційних стратегій та подібних заходів, які створюють і покращують здатність початкових і середніх шкіл задовольняти особливі освітні потреби обдарованих і талановитих учні “

У ті перші дні мій досвід роботи з Gifted & Talented (або G/T, як ми його люб’язно називали) був майже повністю позитивним. Наш клас G/T був захований у класі без вікон, стіни якого ми прикрасили дурними малюнками та плакатами. Кілька моїх близьких друзів також брали участь у програмі, і не було нічого кращого, ніж поспілкуватися з ними годину-дві на день, працюючи над нашою переважно самостійною навчальною програмою. Наш учитель був теплим і підбадьорливим, завжди підштовхував кожного з нас до включення наших індивідуальних інтересів і навичок у проекти.

Насправді майже всі вчителі, з якими я працював у G/T, були залученими педагогами, які щиро хотіли, щоб їхні учні процвітали. Я назавжди вдячний за їхнє особисте керівництво, незважаючи на мої подальші роздуми про програму. У багатьох відношеннях G/T був безпечним місцем у школі — місцем, де я міг бути своїм справжнім (дивним) і брати участь у більш самостійному навчанні.

Але був тривожний зворотний бік досвіду G/T, який мені знадобилися роки, щоб розпакувати. З того, що я міг зібрати, більшість студентів кваліфікувалися на програму на основі стандартизованих результатів тестів. У той час як NAGC визначає обдарованих учнів як “тих, хто демонструє видатний рівень здібностей (визначається як виняткова здатність міркувати та вчитися) або компетентності (задокументована успішність або досягнення в топ-10% або рідше) в одній або кількох областях, ” здається неминучим, що багато дітей будуть виключені з обдарованої освіти через фактори, які не залежать від них.

У своїй книзі 2016 року “Залучаючи та кидаючи виклик обдарованим студентам: поради щодо підтримки надзвичайного розуму у вашому класі, ” Дженні Грант Ранкін, доктор філософії, окреслює прогалини в освіті обдарованих. Небілі студенти, соціально-економічно незахищені діти, дівчата та ті, хто класифікується як ті, хто вивчає англійську мову, непропорційно виключені з обдарованих і талановитих програм, повідомляє Ренкін.

Вона також цитує дослідження 2016 року Джейсона Ґріссома та Крістофера Реддінга, яке показало, що чорношкірі студенти на 50% рідше розглядалися для програм для обдарованих і талановитих, ніж їхні білі колеги, навіть якщо обидві групи записали однакові стандартизовані результати тестів. Більше того, кольорові учні мали меншу ймовірність бути обдарованими, коли їхні вчителі були білими.

У G/T я швидко зрозумів, що більша частина моєї самооцінки походить від академічної похвали та схвалення дорослих. Етикетка “gifted” просочувалася в усе, що я робив, і часом була каменем спотикання —, якби я намагався оволодіти концепцією на уроці математики або не розумів питання на тесті соціальних наук, я б уникав просити допомоги. Адже я був обдарований. Мені ні в чому не потрібна допомога, чи не так?

Вважалося, що моя так звана “natural” обдарованість повинна попередньо кваліфікувати мене, щоб досягти успіху в будь-якій справі, що змусило мене передчасно відмовитися від нових захоплень пізніше в житті, коли я не відразу відчув себе майстром.

І коли проект у класі не G/T заробляв щось менше, ніж A, я часто опинявся в сльозах і шукав запевнення у своїй родині та друзях, що я все ще розумни “

Автор позує для обов’язкового першого дня шкільного фото, одягнувши пару підроблених окулярів, які вона вважала ДУЖЕ крутим Фото надано Софі Будро

Питання “potential” було ще одним приголомшливим аспектом G/ Обдарованих дітей у моїй школі заохочували займатися різними сферами — з негласним повідомленням про те, що незалежно від того, до чого ми прагнемо, ми повинні бути чудовими. Більшість із нас продовжували відвідувати стільки класів Advanced Placement у середній школі, скільки дозволяли наші розклади, керуючись відчуттям, що ми просто повинні бути успішними. Багато хто з нас вважав, що академічна досконалість безпосередньо означає досконалість у кар’єрі та житті загалом.

Лише в коледжі я вперше відчув тривалий вплив досвіду навчання обдарованих. Раптом я був дуже маленькою рибою у величезному ставку Мічиганського університету. Я більше не був “розумним kid”— Я був одним із тисяч “розумних дітей, ” усі з яких мали амбіції нарівні з моїми власними або поза ними. Викладачі коледжу рідко висловлювали пряму похвалу, і час від часу B у класі ставав звичним явищем. Коли я не міг зберегти досконалість, я відчував, що провалюю версію себе, якою мав стати.

Не дивно, що коледж також був, коли моє психічне здоров’я вперше сильно пішло нанівець. Окрім кількох особистих проблем, моє раптове відчуття академічної невидимості спровокувало кризу. Мій шлях здавався незрозумілим. Хіба я не повинен був вступити до коледжу, отримати ідеальні оцінки та негайно почати вражаючу кар’єру?

“Якби я намагався оволодіти концепцією на уроці математики або не розумів питання на тесті з соціальних наук, я б уникав просити допомоги. Адже я був обдарований. Мені ні в чому не потрібна допомога, чи не так?”

Коли закінчився випускний, я отримав дозу підтвердження, вирушивши на стипендію Фулбрайта для викладання в Малайзії, але моє життя після цього виглядало таким розмитим. Знадобилося багато часу, щоб визнати, що я не хочу ходити в аспірантуру, що було ганебно. Без академічної перевірки чи “високих досягнень” на столі, чи буду я назавжди неприв’язаним?

За останнє десятиліття я встановив зв’язок між моїми найстрашнішими тривогами та ранньою освітою. Прийнята практика відчувати себе більш комфортно, приймаючи професійну критику або визнаючи, коли я не впевнений, як щось робити на роботі.

Я бачу, як мої роки G/T поєднали самооцінку з похвалами та оцінками, і мені сумно за молодшу версію себе — разом з іншими “раніше обдарованими ” однолітками —, які засвоїли так багато помилкових показників успіху.

Часом доросле життя здається постійною боротьбою, щоб нагадати собі, що я цінна, гідна людина, незалежно від зовнішніх досягнень.

Я не самотній: останніми роками троп “, який раніше був обдарованим kid”, став чимось на зразок мему, коли TikTokers жартують про своє тривале почуття тривоги, перфекціонізм і уявну неспроможність виправдати очікування батьків’ і вчителів’. Це смішно, тому що це правда.

Дані показують, що хоча програми для обдарованих можуть призвести до кращих довгострокових академічних результатів і успіху в коледжі для деяких студентів, ці переваги все ще відображають несправедливість. Дослідження 2021 року, проведене Ґріссомом і Реддінгом, показало, що існують невеликі зв’язки між участю в програмуванні обдарованих дітей і довгостроковими досягненнями в математиці та читанні, але не було жодних доказів, які б підтверджували кореляцію між обдарованими дітьми та їхньою загальною залученістю до школи.

Найяскравіше те, що навіть ці невеликі позитивні асоціації були спотворені в бік білих учнів з вищим рівнем доходу, а малозабезпечені або чорношкірі обдаровані студенти були виключені з довгострокових академічних досягнень. Більше того, це дослідження не починає досліджувати розширений вплив освіти обдарованих на соціальний та емоційний розвиток для всіх учасників.

Джерело інформації: Huff Post